LA EXPLOTACIÓN DIDACTICA DE LOS MEDIOS SONOROS: LA RADIO
Introducción
La radio puede introducir a los estudiantes en el mundo de la comunicación, la creación y la imaginación. Por ello podemos promover la implementación de la radio como vehículo de comunicación en las aulas para la mejora de la práctica y de cara a la producción de resultados gratificantes y positivos.
Los Medios sonoros se pueden integrar con facilidad en muy diversos contextos educativos, y de hecho son recursos clásicos ampliamente utilizados en áreas curriculares como los idiomas extrangeros o la educación musical o en los niveles educativos como la educación infantil.
El reproductor sonoro de pequeño, barato y
fácil de utilizar, proporciona una gran variedad de posibilidades didácticas y
metodológicas considerablemente extendidas en los centros ya sea a través de
casetes o de discos compactos (CDs).
La radio puede introducir a los estudiantes en el mundo de la comunicación, la creación y la imaginación. Por ello podemos promover la implementación de la radio como vehículo de comunicación en las aulas para la mejora de la práctica y de cara a la producción de resultados gratificantes y positivos.
Los Medios sonoros se pueden integrar con facilidad en muy diversos contextos educativos, y de hecho son recursos clásicos ampliamente utilizados en áreas curriculares como los idiomas extrangeros o la educación musical o en los niveles educativos como la educación infantil.
El sonido y su codificación
El sonido, en física, es cualquier fenómeno que involucre la propagación en forma de ondas elásticas (sean audibles o no), generalmente a través de un fluido (u otro medio elástico) que esté generando el movimiento vibratorio de un cuerpo.
El sonido humanamente audible consiste en ondas sonoras que producen oscilaciones de la presión del aire, que son convertidas en ondas mecánicas en el oído humano y percibidas por el cerebro. La propagación del sonido es similar en los fluidos, donde el sonido toma la forma de fluctuaciones de presión. En los cuerpos sólidos la propagación del sonido involucra variaciones del estado tensional del medio.
El primer paso debe ser la experimentación y compresión de los fenómenos que intervienen en el proceso auditivo. El sonido debe entenderse, pues como una perturbación que altera el equilibrio y que se propaga a través del aire, el agua o los cuerpos mediante vibraciones. Es por ello que nuestro oído es el órgano natural que está preparado para captar las ondas sonoras.
Tres componentes principales de las vibraciones sonoras son: intensidad, tono y timbre.
Intensidad: interpreta los sonidos desde un
código espacial como lejanos o cercanos.
Tono: Se diferencia los sonidos graves cuya longitud de onda es larga y de baja frecuencia, y los sonidos agudos de longitud de onda corta y de alta frecuencia.
Timbre: ligado con la limpieza y nitidez de los sonidos o con su tosquedad, en relación con la voz humana, dependiendo del timbre de voz se pueden crear efectos de simpatía, confianza, y demás.
El sonido es un agente con capacidad
escenográfica por si mismo, es decir, es capaz de crear un determinado clima y
nos puede ayudar a situar acontecimientos en el espacio y en el tiempo. Así, a
partir de la utilización de música o sonidos ambientales podemos crear
diferentes variaciones circunstanciales para evocar el desarrollo de una acción
o acontecimiento. Está directamente relacionado con lo que podemos considerar
la magia de la radio: cada oyente crea su propia realidad mental a partir de
una misma situación sonora.
Elementos sonoros
Entre los principales recursos sonoros tenemos:
1. La
Palabra:
El discurso radiofónico exige una forma de
hablar diferente a la de la vida real, ya que en ésta normalmente la palabra
está apoyada por la imagen del interlocutor que tenemos delante. Es por ello
que el discurso radiofónico debe ser más plástico, exige un mayor cuidado del
ritmo y la cadencia.
2. La Música:
Dentro del ámbito de la radio educativa,
destacan cinco funciones clave que ésta como un recurso informativo-formativo:
- Servir de
sintonía,
- Como separador
de bloques de información (a modo de pausa o ráfaga),
- Como
localización histórica o ambientación musical,
- Como documento
en sí mismo,
- Como parte de
una dramatización.
Fundamentalmente se usan para favorecer el realismo y la alimentación de situaciones.
4. El Silencio:
Aunque aparentemente contradictorio, es un
recurso que se utiliza para crear interés, preparar al oyente para un cambio en
el discurso o comprender mejor un contenido.
5. El
Montaje:
Se puede plantear como un recurso capaz de
aglutinar a los anteriores, ya sea utilizando mesas de mezclas que permitan dar
entrada y mezclar diversas fuentes o simplemente pasando la grabación de un
casete a otro para evitar pausas, corregir algunos errores, añadir músicas de
transición, u otros.
Aplicaciones didácticas de los medios audio.
Según Marqués (1999), tienen como principales
ventajas:
ü
Son
baratos, manejables y fáciles de utilizar, fuertes y resistentes para que los
manejen profesores y alumnos,
ü
Constituyen
una buena manera de proporcionar experiencias de aprendizaje a grandes grupos y
también resultan adecuados para el trabajo individual de los estudiantes,
ü
Propician
la motivación de los estudiantes hacia los valores artísticos de la música
debido a la facilidad de acceso a todo tipo de materiales musicales y por
proporcionar documentación sonora diversa (folklore, y demás),
ü
Pueden
contribuir a mejorar la dicción, ya que permiten escuchar voces con una buena
vocalización y timbre, además de que facilitan la adquisición de vocabulario y
la mejora de la praxis conversacional,
ü
Para
estudiantes con escasa habilidad lectora y para personas con importantes
déficits visuales suponen un buen canal de información y comunicación
alternativa,
ü
Las
grabaciones también pueden utilizarse con una finalidad evaluativa de los
alumnos,
ü
Permiten
una integración curricular interesante a través de la realización de múltiples
actividades.
Aparte de las
mencionadas, es también interesante su utilidad como hilo musical en
determinados momentos en la clase, para generar un entorno agradable y
relajante, o amplificaciones de sonido para mejorar acontecimientos, o en determinados momentos, como la
salida/entrada de estudiantes en el recinto escolar.
Orientaciones y sugerencias para el uso
didáctico del sonido.
Lo fundamental es
trata de asegurarse la recepción correcta y suprimir las dificultades en la
audición para que los alumnos consigan una óptima comprensión. Se deben
controlar:
Ø
Las
condiciones acústicas del aula (reverberaciones, fuentes sonoras
distractivas…),
Ø
El
uso de los equipos (colocación de altavoces, agudos-graves, volumen…),
Ø
Las
fuentes de sonido (primero la voz del profesor y su expresión oral, y luego
magnetofones, lectores de CDs…).
Además también es muy importante predisponer
positivamente a los alumnos hacia la audición, y situar el contenido de la
emisión en el contexto de las actividades que se realizan, al mismo tiempo que
tener en cuenta la calidad del mensaje, su estructuración y su adaptación a las
características de los alumnos. Resulta interesante en cualquier caso el
debate/discusión en torno a la audición, así como la realización (e
integración) de ejercicios complementarios antes/después de la misma.
La radio:
La fundamentación pedagógica que sustenta el uso de la radio en la enseñanza gira alrededor de los mismos planteamientos generales que justifican el empleo didáctico de los medios de comunicación en las aulas: la presencia social de la comunicación audiovisual y la consiguiente necesidad de favorecer una lectura crítica y creativa de los mismos, así como de abrir los centros educativos a la realidad del entorno.
Aprender desde las aulas individual y colectivamente a escuchar reflexiva y creativamente diferentes mensajes provenientes de los «media», potenciar el valor de lo verbal (dicción, expresividad, vocalización, lógica de exposición, propiedad discursiva, etc.) así como adquirir técnicas de trabajo colectivo, de investigación, de programación de proyectos, de iniciativa creadora, de autogestión... son sin lugar a dudas tareas a las que la educación no puede renunciar.
Las diferentes materias de un plan formativo, con el uso de los medios de comunicación sonoros, pueden ser interrelacionadas en una globalización metodológica que responda más fielmente, según los principios modernos del aprendizaje, a la manera que los alumnos tienen de percibir el mundo y la realidad. La parcelación abstracta que las disciplinas someten a la realidad, necesita contrapesos globalizadores e interdisciplinares.
LA UTILIZACIÓN EDUCATIVA DEL VIDEO
El vídeo es un elemento muy importante que nos permite trabajar y lo que es más importante relacionar imagen con movimiento y sonido. Este hecho llama la atención del alumnado. es un sistema de captación y reproducción instantánea de la imagen en movimiento y del sonido por procedimientos electrónicos. medio audiovisual tiene una serie de características que lo distinguen del resto de los medios que conforman el ecosistema audiovisual. Entre estas características, Cebrián (1987), destaca las siguientes:
Es uno de los medios que en los últimos años se ha introducido con más fuerza en la sociedad en general y en la escuela en particular. Con él, podemos trabajar un sinfín de actividades didácticas y educativas en nuestras aulas.
Además, debemos tener en cuenta que existen diversos programas que nos permiten modificar los vídeos y acoplarlos de esta manera a lo que queremos enseñar y las necesidades educativas de nuestro alumnado.
Algunas de las ventajas y limitaciones que tiene este medio son los siguientes:
Ventajas:
- La posibilidad de utilizarse en diferentes niveles educativos.
- La facilidad de manejo.
- Permite el aprendizaje del lenguaje de la imagen.
- Puede observarse un número indefinido de veces.
- La disminución progresiva del costo de los equipos.
- La diversidad de funciones para las que puede ser utilizado
- Requiere poseer una mínima dotación instrumental.
- Puede favorecer la pasividad en el alumnado.
- Requiere una formación específica, en lo que respecta a lo técnico, al dominio de su lenguaje, y a su diseño.
- La existencia de diferentes formatos y sistemas.
El vídeo podemos utilizarlo de diferentes formas:
- Como transmisor de la información: Es una de las formas más empleadas en la enseñanza. Se utiliza para transmitir la información y los contenidos que deben de aprender y conocer los estudiantes. Se pueden utilizar vídeos didácticos, la televisión, documentales… siempre y cuando estén adaptados por el profesor.
- Como instrumento motivador: En la enseñanza es fundamental la motivación para un aprendizaje significativo, por lo que no solo debemos centrarnos en materiales ya producidos o adaptados por el profesor, sino también sería fructífero la incorporación de la cámara en clase.
El vídeo
La introducción del vídeo en el aula puede producir modificaciones sustanciales en el escenario donde tiene lugar la docencia. Si esta introducción es ocasional, el vídeo, se puede convertir en un elemento de distracción o de simple aligeramiento de la tarea en el aula. Si su utilización es generalizada y continua, se convierte en un elemento más de los que intervienen en el proceso educativo.
EL VIDEO COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR
El segundo
uso del video, es como instrumento motivador, es uno de los más utilizados para
motivar a los estudiantes hacia los contenido y actividades que posteriormente
van a desarrollarse en clase, o bien que tienen que afrontar de manera
autónoma.
Este poder
motivador capta y mantiene la atención de los receptores, que es considerada
una gran ventaja que la mayoría de los autores le conceden a los medios
audiovisuales, tanto a los tradicionales como a las denominadas “nuevas
tecnologías de la información y comunicación”.
EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DE CONOMICIENTO POR
PARTE DE LOS ESTUDIANTES
Los avances
que está sufriendo la tecnología video hacia la facilidad de manejo de estos aparatos
por el usuario, sus características técnicas y potencialidades que permiten
captar la información con aceptables niveles de calidad en los vídeos de
formatos domésticos, la reducción de su volumen, la inmediatez con que pueden
ser observados los mensajes registrados, y su moderado costo, tanto en el
hardware como el software, hacen que pueda ser un instrumento idóneo para que
los alumnos lo utilicen para analizar el mundo que los rodea.
EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
La
utilización de los medios audiovisuales como instrumentos de evaluación de los
conocimientos y habilidades aprendidas y perfeccionadas por los estudiantes,
tiene cierta tradición en determinadas áreas del conocimiento, por ejemplo: la
grabación en audio de ejercicios de pronunciación y conversaciones de los
estudiantes en el aprendizaje de idiomas, la discriminación de estilos
artísticos o a evaluación de centros y profesores.
Este
instrumento puede ser utilizado en una doble perspectiva:
1. Diseño de situaciones específicas,
tanto reales como simuladas, para evaluar los conocimientos, habilidades y
destrezas de los alumnos
2. Y para la auto confrontación por
parte del alumno en las actividades, ejecuciones o habilidades realizadas.
EL VIDEO COMO MEDIO DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
DEL PROFESORADO EN ASPECTOS DE ESTRATÉGIAS DIDACTICAS Y METODOLÓGICAS
Uno de los instrumentos tradicionales
utilizados en la formación y perfeccionamiento del profesorado en habilidades y
destrezas didácticas ha sido el video. Los motivos para ellos han sido diversos
y van desde el feed-back inmediato que permite ofrecer, hasta su facilidad de
manejo y portabilidad.
Se
justifica su uso en los siguientes términos:
1. Ser un instrumento que permite
recoger información visual y sonora de unas situaciones y acontecimientos del
aula, facilitando el análisis de dos dimensiones básicas de enseñanza: Los
contextos y las comunicaciones verbal y
no verbal
2. Permitir el visionado diferido de
esas grabaciones por todas las formas inmersas en tales procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Las
estrategias de formación y entrenamiento se pueden clasificar en dos grandes
grupos:
1. El fin primordial que persiguen en
su utilización: incluyen orientadas al dominio de competencias docentes, al
análisis de los pensamientos de los profesores, a la reflexión y al desarrollo
profesional cooperativo.
2. La actividad que requieren: la
observación de la actividad de otros profesores, auto confrontación, análisis
de documentos, exposición del propio pensamiento y a la ejecución de tareas.
EL VIDEO COMO MEDIO DE FORMACIÓN Y
PERFECCIONAMIENTO DE LOS PROFESORES EN SUS CONTENIDOS DEL ÁREA DEL CONOCIMIENTO
Otra forma
de utilizar el video en la formación y el perfeccionamiento del profesorado es
utilizarlo como transmisor de información de conocimientos a los profesores
para su actualización y puesta al día de su área de conocimiento.
Se busca
destacar que estas producciones no tienen por qué tener un tratamiento
audiovisual complejo; clases magistrales, conferencias y mesas redondas…,
pueden ser perfectamente válidas para el objetivo que comentamos, con una
ventaja adicional que no implican un costo elevado en su producción y permiten
una rápida distribución y en consecuencia difundir rápidamente los nuevos
conocimientos.
EL VIDEO COMO HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN
PSICODIDÁCTICA
La
incorporación del video en el terreno de la investigación psicodidáctica es, en
comparación con otros medios como la fotografía y el cine relativamente
reciente, y ello ha sido posible, por un parte gracias al avance técnico que ha
permitido la elaboración de cámaras portátiles que graban en condiciones
mínimas de luz, y por otra parte, al avance
y refinamiento de las técnicas de análisis y recogido da información.
